给“有效教学”热降点温
日期:2017-04-23 00:00:00  发布人:admin  浏览量:29
随着新课程的深入实施,旨在提高课堂教学效率的“有效教学”正成为当前基础教育教学领域最热门的口号和实践之一。人们对有效教学呈现出了前所未有的热衷和关注,“有效教学年”、“有效教学月”、“有效教学竞赛”已经成为许多地方和学校的工作重点。 
  然而,热潮之下,对于什么是有效的教学,在教学实践中如何评价教学效率,以及如何实现有效教学等问题,人们却好像并不是特别在意。 
  有人认为,有效教学中的“有效”就是“高效”的意思。又有人说,高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习收益的课堂。许多中小学的课题研究,还常常喜欢套用经济学的定义,或从投入与产出的角度,或围绕效果、效益、效率来理解“有效”,把教学效率定义为学生学习效果与教师教学投入的比率,即教学效率=教学产出(教学效果)/教学投入(时间、精力、努力等)。按公式来理解,投入越少,即分母越小,教学效率就越高。 
  上述观点在一些教育工作者中已经有了较广的认同度和影响力。但笔者认为,如果结合教学实际来探讨,这样的解释未免有些简单化、绝对化。关于有效教学,至少有以下问题需要深入思考。 
  教师投入越少越好吗? 
  有效教学之“效”不是投入越少越好。有投入才能有产出。不投入,要产出,或低投入,要高效益,是不现实的。它会给人一种误导,以为教学上还有某种不耗时、不费力的“窍门”。 
  要问教学究竟有没有诀窍?对此,斯宾塞有一句名言,教学的一个秘诀就是“知道怎样聪明地花费时间”。这“聪明”二字相当重要,就是强调不要浪费时间,而要科学、合理、智慧地投入时间。 
  实现有效教学,并不是要减少投入,而是不要盲目投入、无效投入。在应试教育思维的影响下,教师的时间、精力投入多而教学效益低,其弊不在投入本身,而在于师生的所有精力、时间、追求都用在了单纯的知识传授、死记硬背、题海战术、机械训练,以及超越身心承受力的加班加点上。教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要,强迫灌输,结果是教师苦教,学生苦学,以至畏学、厌学的现象层出不穷。当教师成了传声筒,学生成了接收器,教学效益自然难以保证。 
  教学是一种特殊的认知活动。衡量教学投入,不能仅看投入时间的多少,还要看心智、思维、情感投入的多少。在新课程背景下,无论是教师还是学生,都需要重视投入的质量和效益。  对教师来说,其投入不仅在课堂,更重要的是在课外。课堂教学的有效,教师的少投入、少讲,完全依赖于课前的充分准备和有效预设。教师不仅要花费大量的时间、精力来研究教材、课标,更要研究学生,研究教法,提升自己的教学智慧,否则便不能超越传统教学的思维束缚。对学生来说,面临着学习方式从知识获取向智慧发展的转变。在死记硬背上多投入,只能增加知识积累,而发挥主动性、积极性、创造性,挖掘自身潜能,在自主、合作、探究学习和实践创新上积极投入,才能有效地获得更多知识、能力和智慧。 
  学生答得越准确越好吗? 
  有效教学之“效”不是只看学生的知识获得。很多人认为,教学是否有效或者高效,最有说服力的就是看学生对所教内容的理解和掌握程度,就是看考试成绩如何。  现实中不乏这样的事例:一节课后,评价者马上拿出试题,对课堂所教内容进行检测,学生答得好,就认为教学效率高,反之则是无效或低效。有的评价者往往把有效教学与一节好课相联系,于是围绕有效教学开展好课评比、优课竞赛等,试图通过竞赛评比等促进教师提高课堂上的知识教学效率。其实,这些做法都是对有效教学的误解。  按照新课程的理念,教学是否有效,关键是看学生是否在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上得到发展。就课堂教学而言,知识获得效率只是其中的一个方面,更重要的是看学生在获取知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥程度。如果学生在认知上做到主动地获取知识和建构新知识的意义,在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态,在方法上表现为独立思考、善于提问、敢于质疑,在过程上表现为多元对话互动、体验、合作、探究,简言之,学生是在积极主动地学习,而非被动机械地接受,这样的“过程价值”岂不是最好的效率?这种效率有时是隐性的,是无法量化检测的,但它往往比显性知识的效率更有意义。    
  教师教得越快越好吗? 
  有效教学之“效”不是经济学的概念,而是教育学的概念。经济学注重的是物质财富和企业利润的增长,追求的是利益的最大化,投入越小、盈利越多越好。而教育学的作用对象是人,关注的是人的知识、能力、方法的获得,思维、情感水平的提升,追求的是人的全面发展。由此,教育的“效率”应该建立在遵循教育教学规律和人的成长发展规律的基础之上,过于追求所谓的“高效”很容易导致教学浮躁、急功近利,甚至于揠苗助长。叶圣陶先生曾把教育比作是农业。工业流水线可以标准化、规模化地生产,而农业是有生命的、个性化的,生命成长是缓慢的、有规律的、需要陪护的。把教育比作农业的原因就在于它是育人的活动,是促进人的生命成长的过程。从这个角度来理解课堂教学的“有效”,一方面在于要为学生的学习需求和生命成长提供适合的内容,创造适宜的环境,促进学生自主发展。另一方面在于遵循学生的身心发展规律,把握好教学节奏。在学生思维活跃、兴致高昂时,需要惜时如金、快节奏、大容量;在学生疲乏厌倦、困惑畏难时,就得和风细雨、循循善诱,甚至要慢慢等待,或者迂回反复。那种超越学生的身心发展阶段去追求课堂教学的有效、高效,势必欲速不达。著名特级教师华应龙曾提出,好课要舍得“浪费”时间。他认为,“傻瓜也会的‘尝试法’是不能‘快教’、不能‘精教’的,得让学生像‘傻瓜’一样慢慢尝试,慢慢感悟”。当然,这里所说的“慢”、“浪费”并不是真的慢吞吞、无所作为,而是在“慢”中期待、引导、激励、唤醒。在“慢”中有为,不是不要高效,而是要在教与学之间、教学内容与方法之间、教师的要求与学生的可能性之间寻求最佳的适切性。 
  有效教学仅在课内吗? 
  有效教学之“效”不只是课内功夫。以往,我们探讨有效教学,视野往往局限于课内,把解决问题的着力点要么放在教师身上,要么放在学生身上。错误的出发点难免导致结果的收效甚微。 
  毋庸置疑,课堂是学生学习的主阵地,教学活动主要在课堂展开。但是,有效教学是多种要素优化的综合体,需要用更加宽广的眼界来研究、探索。在新课程改革的背景下,教师的工作成于课内,劳于课外。课堂教学的有效性依赖于教师先进的教学思想和理念,依赖于教师对课程的理解与驾驭,依赖于教师对学生的熟悉和理解,依赖于教师教学素养和智慧的提升。而这些,没有“课外功夫”是不行的。至于学生们,则更要走出课堂,走出书本,注重与生活、社会的联系,增强学习的体验和实践,使课内知识通过课外实践向智慧转化。有学者认为,新课程的深化就是要推倒教室的“围墙”,让课堂向四面八方打开。这充分说明有效教学之路已不能再用传统的概念来加以解读了。 
  总的来说,有效教学是一个内涵丰富的概念。我们不仅要从教学改革的角度来理解,更应以学生的有效发展为基点,全面辩证地认识和处理教学中的各种矛盾关系,从而努力建构与新课程理念相适应的教学效率观。那种简单化、绝对化的理解,不仅无助于解决现实教学中的低效、无效甚至负效问题,还会从一个极端走向另一个极端。(作者单位:永州工贸学校教研室)
核发:admin 点击数:29 收藏本页
分享到
相关链接